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在临街居民楼下的小空地上,经常可以见到十几个伊拉克儿童聚在一起玩耍。引起记者注意的是,平日里他们每人手中都拿着各式仿真枪。这些儿童持枪姿势显得很老练,乍一看以为是一支童子军。但现在这些“小士兵”被“缴械”了,因为从远处看去,他们的仿真枪难辨真伪,容易使本已精神高度紧张的安全部队士兵产生错觉。所以孩子们就把喜欢的“巷战”游戏改成了踢足球。

学院现有专职教师64人,其中长江学者3人、国家杰出青年基金获得者2人、国家级教学名师奖获得者1人、入选教育部新世纪优秀人才支持计划1人、北京市科技新星1人、优秀人才1人;德国马普最佳研究奖1人。教授19人(博导14人),具有博士学位的教师超过90。

本届创新大赛由沈阳市科协、沈阳市教育局等单位共同举办,其参赛作品覆盖面更大,参与学校更多。沈阳市科协相关负责人介绍,各校共上报创新项目404个,其中学生创新发明项目305个,教具发明等教师项目63个,科技实践活动36项,此外还有1000余件科学幻想画,集中展示了沈阳市开展科技教育和实施素质教育的成果。目前沈阳市九成以上小学生都参加到活动中,中学生虽然面临升学压力,但参赛热情也逐年高涨,每年参加比赛的中小学生都在6万人左右,大批优秀的发明作品获得国家及省市级奖励。

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他在学术人生的黄金期,投入主编一部以历代疆域政区为主的普通地图集。在学术也崇尚“大跃进”的火红年代里,这个原本被指令为3年完成的项目,因为他坚持恪守学术研究原则,而延长到20年、30年,最终,成就了一本任何中国历史、地理的研究者都无法绕过的最权威、详尽的历史地图集。

记者在部分名校采访时发现,一间小小教室容纳了七八十名学生,教室里课桌从教室后墙一直摆到讲台前,教室后门都打不开。由于学生发育提前,个头较高,站在同学众多的教室里感觉直憋气。

教育部有关负责人表示,教育部要大力倡导研究性学习和本科生科研活动,建立学生到企业和科研院所实习的长效机制。积极推进研究生选拔方式和培养机制改革,鼓励高校与科研院所通过合作培养、联合培养等有效形式培养研究生。同时推动教授和名师讲授本科生基础课。

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本报讯(张辉)为落实科教兴国战略和人才强国战略,吉林省梅河口市根据《关于中等职业学校农村家庭经济困难学生和涉农专业学生免学费工作的实施意见》,今年开始对公办中等职业学校全日制正式学籍一、二、三年级在校生,农村家庭经济困难学生和涉农专业学生逐步免学费。

昨天下午,记者连线到人在山西的小重华时,她显然还没从上午观看发射的兴奋劲儿里缓过来。“当时大地都在振动,特别特别壮观,我设计的‘天圆地方’去太空旅游了!”

  当前,学习效率不高是基础教育改革面临的重要问题,学习效率问题需要引起人们的注意。循着高效学习者的认知心理结构,可以相应地提出培养一个高效学习者的方法。  一、选择性注意的培养  选择性注意是指学习者,将注意集中于有关学习信息或重要信息上,抑制干扰或无关信息,对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态。高效学习者对分心物抑制能力强,所以在对目标作出反应时,不被庞杂的信息、枝节问题、次要概念所迷惑,善于选择吸收有用信息,能够区分重要性、熟悉程度不同的材料,即使是首次接触的新材料,也能迅速识别并专注于材料的重要部分、陌生部分和具有实质关系部分。同时,高效学习者对可能要被测验的内容往往能进行预期,给予较多的注意。  培养学习者的选择性注意能力可以从以下几方面入手:(1)区别。教师应有意识地培养学生区别重要信息与次要信息的能力,选择重要信息的前提是判断重要信息。例如小学数学应用题中,具体内容是“分苹果”或“分梨子”,具体数字是“6”还是“8”等无关紧要,与解题无实质关系,可以弃之不管,而应用题中已知条件的数量关系,及要求的问题才是必须把握的重要信息。(2)专注。教给学生专注于重要信息的策略,比如:画线或标着重号,写摘录、摘要或列大标题、小标题,督促学生关注出错的信息,并要求找出错误原因,以加深印象,避免再错。(3)引导。以问题为导向,教师要引导学习者对重要信息加以注意。对学习的重、难点内容,教师可通过前置问题的设计,激发学习者的注意。同时,也可通过问题类型的变化,引导学习者注意的转换。(4)吸引。巧妙运用刺激物的特点,吸引选择性注意。如在学生喧闹时,教师讲课声戛然而止;或夸大事物的特征,或加大刺激物与背景的对比,突出差异;或给教学内容增加一点模糊性、复杂性。  二、元认知能力的培养  元认知与学业成就之间相关显著,对多种认知活动都有着广泛的影响,包括三方面的内容:元认知知识,即个体关于自己的认知活动过程、结果的知识;元认知体验,即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验;元认知监控,即个体在认知活动中,根据学习材料的特点、课题的要求、个人的特点,计划学习过程、选择合适的学习策略,对自己的认知活动积极进行监控,评价操作的有效性,并对操作性方式进行调整,以达到预定的学习目标。高效学习者在有关学习的元认知方面发展水平较高,他们有丰富的元认知知识,并善于通过这种知识监控自己的学习过程,灵活运用各种策略,迅捷有效地达到学习目标。完善高效学习者的元认知,是培养高效学习者问题解决能力的重要基础,建议采取三种办法。  (1)自我提问法。自我提问法,就是在元认知训练中,通过提供一系列学习者自我观察、自我监控、自我评价的问题清单,不断促进学生自我反省,从而提高学习能力,特别是问题解决能力。(2)相互提问法。即将学生分为若干小组,每组两名学生,给学生一份类似于上述自我提问的问题清单,要求学生在尝试解决问题的同时,根据问题清单相互提问并做出回答,这种方法能有效地促进学生的思考与竞争。解决问题时,相互提问最多的学生,解决问题的速度也最快。(3)计算机程序教学法。在计算机程序教学中,计算机不仅能给学生提供大量操作和练习的机会,而且也能对学生实际操作和练习中的错误给予分析和及时反馈。正是在这种积极主动的反复练习和反复思考过程中,学生不断地对自己的认知活动加以监控、调节,对认知活动的结果加以设想和预估,并及时改正错误,从错误中获得经验,学习者在提高认知能力的同时,也提高了元认知能力。  三、学习策略的掌握  学习策略,指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案,是一种在学习活动中思考问题的操作过程。学习策略作为一个学习的执行监控系统,表现为在学习过程中,学习方法与学习的调节与控制的有机统一。高效学习者在学习过程中,能自觉有效地运用学习策略,对自我学习活动进行调整和监控。其调控的方式可以有两种:直接干预学习环节,达到学习目标;通过提高自身的认知功能,间接地达到目标。  高效学习者同时运用执行性控制,管理问题解决的过程,协调各种策略和研究技能的运用。在利用这些信息的过程中,高效学习者为每一个目标创建相应的计划,选择达到目标的特定策略或方法,运用所选择的方法,监控整个过程。高效学习者在其学习策略的运用过程中,针对一定的情境、目的,以及材料的特点,有选择地把所掌握的策略具体化,从而相对地找到一种最优化的方法,最终形成一套有效的、对象明确的操作。  结合我国当前学校教育教学的实际,让学生掌握学习策略,可从以下几个方面入手:(1)要在教学中发展学生的一般认知能力,引导其掌握一些常用的、基本的学习方法;(2)要引导学生在知识的运用过程中,提炼自己的心智技能,并把外在的学习方法逐步内化为具有自己特色的学习方式与技巧;(3)要引导学生利用心智技能和他的独特的方式,解决外在的一系列问题,从结果中反馈所用方式与技巧的优势与不足,寻求进一步有效学习的技能、技巧或对策;(4)教师要积极引导学生通过对新的学习时机与分寸的把握,灵活运用一定的方法,逐步形成具有针对性的学习策略。  此外,教师在教学中,不仅要关注外显的行为和表面现象,而且还要注意培养学生的学习积极性,挖掘内隐的学习潜能。(作者单位:安徽师范大学教育科学学院,241000)  《中国教育报》2006年2月24日第3版

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《深睡眠》,[英]查里斯艾德茨考斯基著,北方文艺出版社海南出版社,2009年1月,定价:29.00元

不论是在读学生还是在职人员,都可以通过国家相关考试巩固人力资源专业知识。目前国内人力资源专业人员培养和认证,有原劳动和社会保障部设立的全国性注册人力资源管理认证、原人事部推出的全国经济类人力资源管理专业技术资格考试、中国人力资源开发研究会推出的注册人力资源管理师职业资格认证,等等。这些认证均包含高、中、低等级,如果想从事人力资源行业工作,最好能够将这些认证设为职业生涯的阶段性目标,借此检验自己的能力。同时,这类考试能帮助一些初入行者迅速掌握相关专业知识,提升专业度和深度。

“在陪同的过程中,我还要给新人很多意见,比如婚礼现场捧花该用什么手势,什么时候可以先吃点东西垫一下肚子等等。最头疼的是碰到有人给新人敬酒,我要尽量给新人挡掉,实在不行,还得帮新人喝酒。”

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21日清晨5时,不少自发赶来的街坊开始在陈清旭的家门口搭起灵堂,近百个花圈摆成一大片。街坊们称,“陈清旭是大家的好孩子,我们要送他最后一程。”

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