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3.如果达到“弘毅”项目录取资格线的考生不足150人,按实际人数录取,其空缺的招生计划将被调至“求是”项目。

求职者不断从各个方向赶来,由于场地太小,队伍从两条变成三条、四条、五条……直到所有队伍汇聚到一起,但人流始终朝着固定的方向井然有序地移动着。

要消除有偿补习、培训,真正把假期还给孩子,需要相关部门多做细致工作,与学校、老师和家长等方面密切配合,在理念上有共识,在行动上见一致。如果相关部门,只把禁令作为一种表态,年复一年“一发了之”,那么“禁补令”终归免不了“稻草人”的命运。

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二是幼儿教师个人生活受到较大影响。近三分之二的教师认为,工作占据了她们很多原本应该享受的闲暇时间;还有近一半的教师感到自己的脾气变坏了,常常为一点小事就对孩子和家人发火。

在面试中涉及到专业知识时,更要实事求是地回答。如果你对考官所提的问题回答不出来,就坦率地承认“不知道”并表示歉意,因为一个人的知识面总是有限的。当问到你熟悉的问题时,你应尽量发挥得充分些。

7.中央聚焦收入分配制度改革

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  独具魅力的校园文化是一所品牌学校最亮丽的底色。然而厚重的校园文化,不是天生固有的,也不是一朝一夕形成的,而是在长期的教育教学实践中不断积淀、不断创造、不断衍生的。作为新的学校文化构成要素,校本教研的核心在于改变已有的学校文化,建构一种适合于新时期师生共同生长的新的文化土壤。在实践中我们体会到,校本教研是一个由低级向高级衍生校园文化的过程。  校本教研,衍生草根性文化  草根性是草根精神的体现。所谓草根精神就是对普通民众生存状态的关注。落实到教育,草根精神表现为对朴素的学校生活的真切关怀。课程改革需要草根性,因为随着新一轮课程改革的不断深入,新的教育教学问题不断出现,这就需要人们自觉地低下头来研究和探索这些现实问题。所以,校本教研有了本质的转变。  首先表现在研究人员的草根性,由过去的专家、学者、精英教师组成的贵族式研究,变为由一线教师研究。其次,表现在研究课题的草根性,由过去假、大、空的“规范级”课题,变为真、实、小的日常的问题即课题。第三,写作形式的草根性,由过去的宏大的叙述,变为随笔式、感悟式的精短写作。由于这种转变,产生与之相适应的操作模式,即“以解决问题为目标,以科学的课堂观察为手段,以课例分析为载体,以行动研究为主要研究方法”的校本教研模式。它的基本流程是:发现问题→确定主题→学习理论→研究课例→专题研讨→产生新问题,进行新一轮研究。当然,也产生了与之相适应的话语方式:  叙事研究,所谓叙事研究就是采取“我做我思我写”的叙事研究,这种研究方法必然要关注教学原生态,关注课堂教学的本来面目,关注课堂教学实践活动的主要构成因子,关注它们的真实的生存状态以及运动、变化、发展规律,从而达到充分挖掘课堂教学资源,促进课堂教学资源生长点快速发展的目的。你的一个经验加我的一个经验,就变成了两个经验,你的一个思想加我的一个思想,就变成了两个思想,教师论坛提供了教师们分享经验,思想碰撞的一个平台,在这里流动着活跃而自由的空气。学校语文组以《斑玲飞渡》为课例,研究“课堂追问的有效性”,把教师分成三组,以追问的次数,追问的内容,追问的方式为视点进行有目的的课堂观察,然后要求教师就课堂观察到的现象进行分析,说明原因,提出对策,以求切实解决问题。学校还对课堂教学中的具体环节进行定格研究,例如,我们把一位老师的课录下来,然后请老师们坐下来,边放录像,边对这堂课进行分析和研究,当放到精彩处时,定格,开展讨论,分析其是如何落实新课程理念的。当老师们认为某个地方或环节有问题时,定格,大家一起讨论如何改进、如何设计与实施才算是贯彻新的课程理念。  校本教研,衍生特色性文化  校本教研的目的就是通过对学校自身的教育教学问题的研讨,把学校和教师从某种思维模式和形式的桎梏中解放出来,以促进学校的特色发展。从收集到的教育叙事、案例观察来看,它们只是微观、单向地解决一些教育教学问题,给人一种“大珠小珠落玉盘”的散乱之感,缺乏一种聚合,很难发挥整体的效益。现实需要一个理念把它们一线穿珠。我们多次组织教师论坛,引导教师对问题既源于教育实践,又超越教育实践,从“现场”走向“场外”,又从“场外”回应“现场”。几经碰撞,便提出了我校的理念和发展模式,即以“一切学生都是可以成功的”为理念,创建主体参与式教育教学模式。这样,以学生为研究的主线,既有个体研究的丰富性,又有整体的指向性和高效性。因此,我校就如何转化后进生形成了自我的鲜明特色。  提出了一个口号:后进生是暂时没有发光的金子。承认后进只是暂时的,是可塑之材,增强了他们前进的自信。  抓住一个角度:后进生滑坡点研究,包括各学科滑坡点研究,智力滑坡点研究,非智力滑坡点研究,心理滑坡点研究,家庭滑坡点研究,病理滑坡点研究……这样有的放矢,对症下药,对每个学生都有成长记载和研究,不放弃每个学生并加以落实。  形成一个策略:低起点,缓坡度,小步子,快反馈。内涵为:对后进生提出的目标不能太高,达成的难度不大,目标转换不能太快,作业的反馈要及时。这种因人而异的做法,让每个学生时时有进步,个个能成功。  实施一种教法:开放式教学法。这种教法表现了教师的一种智慧和胆略,具体体现在课堂提问的精粹上。有一词展开法,如教《变色龙》只抓一个“变”字,教《皇帝的新装》只抓一个“骗”字。有“几问展开法”,如教《白毛女》围绕人物的身份抓“四问”展开。有无问展开法,如教《假如生活欺骗了你》只安排沉醉朗读、读出自我、读出作者、读出感悟四个板块无问展开。总之,教师的少问和无问,把时空留给学生,把话语权还给学生,把主动权下放给学生,让学生的思维在田野散步,调动每个学生参与学习。  “四个一”特色工程的实施,仙桃市实验初中实现了“高进优出、中进高出、低进中出”、“实验无差生”的办学目标。  在涂沫上厚重的文化底色后,老师们对校本教研有了更深刻的体会:校本教研是一种动力,是学校内涵发展和可持续发展的内驱力;校本教研是一种体验,是教师对教育、教学和生命过程的幸福体验;校本教研是一种成就,在研究过程中,既成就了学生,也成就了自己。  《中国教育报》2006年3月21日第7版

  抓好教育教学的常规管理,使先进教育教学理念有现实的落脚点,这是提高教育教学整体质量的最有效、最现实、最可行的途径。如何更好地抓好各项常规,应该成为每一个教育管理工作者思考的重要课题。

姚庆表态说,非常乐意向高考生献爱心,如果高考生需要心理方面的帮助,可通过南国都市报联系心理咨询师上门服务。(记者许欣实习生吴亮)

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为期两天的2008国际大学校长研讨会5日在南京闭幕,来自国内外79所大学的200余名代表参会,共商研究生培养、科研合作大计,并签署了21项合作协议。

一是重点加强高校招生管理。要求成人高校组织专班全面排查本校所有函授站(点)、办学点有无招收所谓“预科生”、“跟读生”的情况;有无利用中介或函授站(点)组织鼓动外省生源到湖北来报考的行为,发现苗头立即采取措施予以制止。省教育厅、省教育考试院还将对曾经组织过考生大规模异地报考的高校进行重点监督。二是规范报名点设置与管理。报名点设置、管理工作由市(州)招生考试机构负责,并设置在招生考试机构,不得设置在有成人招生任务的高校或其它机构。“专升本”的资格审查及考试组织工作必须由市(州)招生考试机构直接负责并组织实施。任何报名点不得设置分报名点。三是实施重点考生管理,在报名工作中对报名地与户籍所在地不符的考生重点进行身份多“证”审查,严格把关。四是实行报名工作责任制与责任追究制,严格把好考生报名资格审查关。“谁审查,谁签字,谁负责”。凡发生有组织的大规模外省生源到湖北省报考的情况,除追究有关市州县教育行政部门、高校相关领导和当事人的责任外,还将依法进行教育行政处罚。

据了解,李大钊的学术生涯和革命活动与北大息息相关。1917年,他受北大校长蔡元培的聘请,担任北大图书馆主任,此后又任校评议委员会评议员,经济系、历史系教授等职。1927年4月6日,李大钊被反动军阀张作霖逮捕,28日在北京英勇就义。

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1995年12月13日国家教委实施“燎原计划百千万工程”座谈会在北京举行。国家教委决定从1995年冬开始实施“燎原计划百千万工程”:全国30个农村教育综合改革地、市的联系点成为第一批试点单位。国家教委主任朱开轩在会上就实施“燎原计划百千万工程”提出了具体要求。

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